Concepciones de aprendizaje.

Las concepciones del aprendizaje que son más congruentes con el enfoque de competencias son:
"Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema", partiendo de ésta definición la Teoría que tiene afinidad en el desarrollo de competencias es la de Aprendizaje Significativo de Ausubel que dice: “Que el aprendizaje de carácter significativo depende, en primer lugar de relacionar material nuevo y potencialmente significativo, con ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante” lo que le permitirá favorecer la resolución de problemas. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándolo como un todo, sino como un conjunto de aspectos relevantes presentes en la misma que reciben el nombre de ideas de anclaje.
El aprendizaje significativo no es solo este proceso sino que también es su producto. En este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el sujeto; produciéndose una transformación de las ideas de anclaje y de la estructura cognitiva que resulta así progresivamente, mas diferenciadas, elaboradas estables

Otra teoría es la de Constructivismo de Piaget que menciona que la competencia se desarrolla como consecuencia del proceso de adaptación del ser humano a través precisamente de la reorganización de sus esquemas durante las operaciones cognitivas de acomodación y asimilación al enfrentar la realidad como problema en la acción. Las estructuras cognitivas que Piaget propone son esquemas que se ven organizados por las competencias.
La Teoría del Socio-constructivismo considera los aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos en donde la interacción con otros (iguales o expertos) permite socializar el aprendizaje.
A través de la interacción con otras personas los seres humanos forman un esquema conceptual referencial y operativo mediante el cual configuran una visión determinada de sí mismos, de los demás, de la sociedad y de la realidad en general. Una de las prioridades importantes en las competencias es el promover el trabajo colaborativo, lo que implica compartir el conocimiento y favorecer la zona de desarrollo próximo.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias


El reconocimiento evolutivo del pensamiento humano lleva como principal meta “provocar el cambio”, es por ello que en esta propuesta se contemplan cada una de las competencias genéricas y profesionales que el alumno debe trabajar hasta hacerlas propias, cada estudiante debe medir su verdadera capacidad de crear el cambio y no sólo su capacidad de adaptarse a los que otros ya comenzaron a crear.

Las competencias profesionales del docente son la base principal del desarrollo pleno de una verdadera conjunción de conocimientos, habilidades y actitudes para la vida de un estudiante. El docente debe estar consciente de que una actualización de conocimientos y práctica, tiene una reacción en cadena hacia las nueva generaciones, sin ella el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje seguirá siendo, un modelo de enseñanza tradicionalista y quedaremos al lado contrario del objetivo deseado, el fomentar un nuevo modelo centrado en el aprendizaje significativo.

El desarrollo de competencias profesionales tanto del docente, pero principalmente del estudiante, están encaminadas hacia la satisfacción de necesidades de las empresas de la región; es decir, la institución contempla un Análisis Situacional de trabajo, que es el detectar áreas de oportunidad en el plan curricular de los egresados del bachillerato en las diferentes especialidades, y adecuar en éste la nuevas herramientas tecnológicas, actualizaciones y conocimientos técnicos modernos, actitudes hacia la formación de lideres emprendedores, creadores de los nuevos cambios que los lleven a conseguir el éxito deseado, fomentar los valores que le peritar dirigirse con la frente en alto hacia sus objetivos, crear en ellos la conciencia de son potencialmente exitosos.

Conclusión:

Hoy en día el desarrollo de competencias debe contemplar la actualización de técnicas de enseñanza mejor aun permite detectar necesidades de capacitación en base a la practica del plan curricular. Mediante la actualización de conocimientos se logra reducir la brecha que existe entre lo que se hace y la manera correcta de realizar cosas.

Sin perder de vista que dentro del desarrollo de competencias existen cuatro ejes que el docente deberá considerar en cada instante para formar al estudiante, el saber que es la transmisión del conocimiento y retroalimentación cognitiva de conocimientos procedimientos y normas, reglamentos que intervienen el proceso enseñanza-aprendizaje; saber hacer y saber innovar involucra indudablemente la retroalimentación practica de lo contextualizado en el saber, la generación de proyectos, la resolución de problemas, la aplicación de ideas practicas e innovadoras dentro del campo laboral, la implementación de propuestas para mejorar lo resuelto anteriormente, en otras; es el resultado de la perfecta armonía del proceso de enseñanza-aprendizaje y la sincronía de habilidades del docente para trasmitir el conocimiento que una vez recibida se convierte en aprendizaje significativo y la motivación del estudiante por el gusto de aprender el ser.

Delors menciona la importancia que a la par del aprender a conocer y hacer, tienen el aprender a convivir y a ser. “La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser”

1. ¿Cuál es la relación entre aprendizaje y desarrollo de competencias?

Para Ausubel “La adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares”
Las competencias se desarrollan gracias a la existencia de unos conocimientos previos, de una estructura cognitiva que los moviliza y una situación problemática que desencadena el proceso una vez que el sujeto ha elegido, en la acción, resolver la situación a la que se enfrenta.

2. ¿Cuál es el papel de la acción en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Se busca que se garantice la construcción de conocimientos al poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida.
La acción puede estar orientada a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o alcanzar objetivos, pero siempre y necesariamente demandará de la estructura cognitiva del sujeto, aquellos viejos conocimientos que mejor se acomoden a los requerimientos que la nueva situación exige.

3. ¿Cuál es el papel del análisis y la reflexión teórica?

Las nociones mismas de capacidad y capacitación, tan reivindicadas por los teóricos de la competencia, refieren a esquemas educativos ligados a la acción misma y a los espacios propios de la empresa. Ésta es la razón por la que creemos que en el mundo académico esta noción ha perdido su sentido semántico original, es decir ”hacer a alguien capaz de” para convertirse en un concepto que identifica los programas formativos propios de las empresas con fines estrictamente operativos y utilitarios. Se capacita en y para la acción misma.
Este tipo de constructos pedagógicos, creemos, son los que deben ser examinados y comprendidos suficientemente por profesores y funcionarios académicos universitarios, antes de lanzarse a modificar y operar nuevos planes de estudios fundados –a veces sólo discursivamente- en el desarrollo de competencias.

4. ¿Por qué el énfasis no se pone en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto?

Durante el proceso de aprendizaje, el alumno está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo, por lo que almacena determinados datos, pero esto no constituye propiamente el aprendizaje, el maestro actúa como mediador del proceso de adquisición de conocimientos que son construidos por el propio estudiante.
¿Porqué hablar de aprendizajes significativos como algo que hay que conseguir?
el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto.

5. ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje no sólo se mide en base a la asimilación de contenidos sino al desarrollo de las habilidades y actitudes que el estudiante demuestre y aplique en alguna actividad, que incluya aprender a conocer, hacer, aprender a convivir y a ser.

"El entorno"

Diagnóstico socioeducativo de la comunidad

De acuerdo a su definición la palabra contexto, es el conjunto de circunstancias que rodean un hecho; es sinónimo de ambiente, entorno o trama.
El contexto es la agrupación de circunstancias específicas de lugar y tiempo, principalmente, en qué se está produciendo el acto de la comunicación. http://es.wikipedia.org/wiki/Contexto
Partiendo de esta definición, el contexto en el que se desenvuelven los alumnos del nivel medio superior tecnológico, el C.B.T.i.s 202, se encuentra ubicado en Ecatepec de Morelos es un municipio y a la vez ciudad[] del Estado de México en la Zona Metropolitana de la Ciudad de México, México.
En el municipio de Ecatepec hay varias escuelas de nivel medio superior como el C.B.T.i.s 29, Cecyt No. 3, C.B.T.i.s 65, Colegio de Bachilleres No. 19, C.B.T.i.s 119, Unidad Pedagógica Rufino Tamayo, varias escuelas particulares.
El C.B.T.i.s 202 se encuentra junto a la preparatoria oficial No. 81 y se debe destacar que ambas escuelas han convivido muy bien porque no hay pleitos ni riñas. No así con los seudo estudiantes conocidos como porros de la vocacional No. 3 con los que se ha tenido problemas, porque han ido a arrojar petardos, por lo que se llaman a las patrullas para que controlen a estos porros.

El municipio de Ecatepec tiene las siguientes características: alcantarillado, calles pavimentadas, alumbrado público y doméstico, servicio de transporte, recolección de basura, servicios de vigilancia, servicios médicos y hospitales, vías de comunicación y servicios de telefonía, suministro de gas.

Existe una gran cantidad de fábricas. A pesar de que muchos de sus habitantes laboran en la Ciudad de México, muchos ecatepenses trabajan en el municipio así como otros de los municipios aledaños. También existe una cantidad de gente dedicada a la economía subterránea, Por el número de industrias -más de 1,550[], medianas y pequeñas, el municipio ocupa el cuarto lugar de los municipios más industrializados del país.

Se cuenta principalmente con fábricas de hierro, productos químicos, muebles, textiles, una planta termoeléctrica, industria papelera, manufacturera, transportes, almacenaje, comunicaciones, producción de papel, imprentas, editoriales y comercio.
En la actualidad enfrenta este municipio diversos problemas como la escasez de agua, fallas en el suministro de energía eléctrica[] y drenaje, se ha desatado una problemática severa de seguridad pública, falta de infraestructura urbana y densidad poblacional, además de la demanda de áreas de esparcimiento.
Otro de los problemas es el crimen organizado, que por la cercanía de Ecatepec con la Ciudad de México orilló a las autoridades de ambas entidades a colaborar mutuamente en el combate a la delincuencia.
Al vivir en una zona urbana el impacto sobre los alumnos necesariamente es económico ya que sus padres deben tener suficientes ingresos para cubrir los gastos que representa vivir con todos los servicios que satisfagan sus requerimientos y necesidades cotidianas, lo que conlleva a trabajar ambos padres y junto con esto, al ausentismo de autoridad en casa y sobre todo si solo uno de los padres es el sustento económico en la familia. Esto puede generar que los alumnos tengan una dependencia a los medios de comunicación en donde se promueven los anti valores y existe el riesgo que los alumnos, puedan caer en el consumo de drogas y alcohol, embarazos no deseados y deserción escolar.

La deserción en el C.B.T.i.s 202 es por motivos económicos, es 30 alumnos en un año, en el turno vespertino, referente a alumnas embarazadas son 10, en un 70% terminan el nivel medio superior, porque sus familias las siguen apoyando, y el 30% desertan.

Las situaciones susceptibles que se pueden trabajar en el contexto de la asignatura de Análisis Químico y Ecología, con los estudiantes del nivel medio superior por mencionar algunas, son:

· Concientizar a los alumnos sobre el uso del agua, comenzando en los laboratorios cuando lavan el material para las prácticas, involucrar a los alumnos en la elaboración de prototipos para optimizar el uso del agua.
· Concientizar a los alumnos en el desecho de reactivos químicos, los que se deben neutralizar antes de desecharlos en la tarja.
· Elaboración de un cuadro comparativo de los contaminantes más dañinos que eliminan las industrias y que son nocivos para la salud.
· Organizar una campaña de separación de residuos en orgánicos e inorgánicos para evitar la contaminación del aire, del suelo y del agua.
· Investigar qué es la sobrepoblación así como sus causas y consecuencias para combatir para concientizar de que si la población aumenta de manera desproporcionada conlleva al agotamiento de recursos
· Aprender a elaborar compostas beneficiará al alumnado y a la familia evitando la erosión del suelo y la conservación de las áreas verdes.

Los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes son utilizados principalmente para entretenimiento como es el caso de los videojuegos, Messenger, Youtube, descarga de música, vídeos, películas y actividades relacionadas con la fotografía (por ejemplo, subir o bajar fotos) y la utilización del correo electrónico.
También lo utilizan para hacer los trabajos académicos donde la mayoría de ellos “copian y pegan”, o con algunos pequeños retoques, aunque existe menor porcentaje de adolescentes que se preocupan por extraer información, leer, resumir, redactar, y presentar los trabajos sin revisar haberle pasado el corrector de ortografía.

El manejo de las nuevas tecnologías de la información está influenciado de forma decisiva por la clase social, el entorno tecnológico en el que se desarrolle el individuo así como su ambiente institucional.

Los estudiantes del nivel medio superior se caracterizan por ser individuos que acaban de dejar de ser niños, que exigen que los demás les traten como adultos y buscan su identidad y personalidad, centrándose en sí mismos, son inconformistas, irritables, ansiosos, sensibles, tensos. Demandan autonomía e independencia y gustan de llamar la atención frente a sus amigos.

Las formas de comunicación que predominan entre los estudiantes del nivel medio superior se basan en simbologías escritas en diferentes lugares dentro o fuera de la escuela, donde expresan sus sentimientos y emociones en cualquier momento, de igual manera expresan sus sentir en el atuendo que portan, como se peinan, ya que les sirve de identidad como parte de un grupo social al que quieren pertenecer.
Las características psicológicas y de edad de los alumnos de bachillerato demandan aprendizajes sobre contenidos globalizados, interrelacionados y factibles de explicación multivariable. Además, la característica de experimental que tiene la asignatura, exige que se desarrolle un aprendizaje de corte fenomenológico, en el cual la experimentación se constituya en una práctica no solo de inicio o terminal, sino de carácter permanente, lo que permitirá al alumno comprender, de manera científica, los fenómenos físicos y desterrar cualquier interpretación empírica de los mismos.
La enseñanza y el aprendizaje del análisis químico implican potenciar un conjunto interesante de operaciones intelectuales y de habilidades de investigación, las mismas que permiten conocer, demostrar, comprobar y aplicar las leyes de los fenómenos químicos fundamentales, a la vez que posibilitan la comprensión científica del mundo químico. Se les debe enseñar la interrelación con otras materias.
El análisis químico así como la química, como todas las ciencias, posee un gran conjunto de conceptos que han sido sistematizados y organizados en categorías de conocimiento fundamentales. Estas categorías de conocimiento y aquellas que el desarrollo de esta ciencia vaya estableciendo, constituyen el objeto de estudio de estas ciencias. El conocimiento científico exige el desarrollo de procedimientos sistemáticos, racionales que permitan comprender, recrear, comprobar y analizar los fenómenos físicos, ya sea cualitativa como cuantitativamente. Éste es el método de la ciencia visto de forma general. También el dominio de las ciencias y, en este caso las experimentales, exige un mínimo desarrollo en los estudiantes, de aceptación, expectativa e identificación con ellas, a fin de despertar interés en su estudio y en la interpretación científica y no empírica de los fenómenos físicos y químicos.
La experimentación y el manejo de las fundamentación teórica en diferentes tipos de fuentes de información, permiten dotar al alumno de herramientas básicas del conocimiento, de habilidades para conocer y proceder de manera sistemática, de formas de sentir y de inclinaciones diversas respecto a las ciencias experimentales.
El nivel de complejidad de las experimentaciones y la teoría en esta ciencia debe ser dosificado, acorde a las características de los alumnos y de los propósitos del bachillerato, pues no se persigue formar especialistas en el dominio de esta ciencia, sino formar jóvenes que comprendan el mundo de las ciencias experimentales, para que puedan asegurarse a sí mismos desempeños sociales relacionados con esta ciencia e identificar otros ámbitos de futuro desarrollo personal.
La forma de relación entre el maestro y los alumnos se da en un ambiente de respeto y cordialidad en donde no existen diferencias de ningún tipo, se entiende que una buena relación entre ambos actores del proceso enseñanza aprendizaje beneficiará este. Para poder llevar una relación cordial con los alumnos que no tienen una actitud positiva, se realiza una negociación y se les invita a reflexionar sobre su actitud, se les permite expresar sus puntos de vista, pero cuando la actitud sobrepasa algunos límites como las faltas de respeto, se les sanciona.
La comunicación, el respeto y la colaboración deben estar presentes para favorecer el aprendizaje en las aulas al igual que las relaciones de amistad y compañerismo. «Las condiciones socio-económicas de la familia determinan no sólo las posibilidades que tienen los alumnos de continuar sus estudios, sino también las probabilidades de éxito en los mismos» (Equinoccio, 1978:41).